Краеведческие и загородные экскурсии
Краеведческие экскурсии.Развитию чувства любви к Родине, родному краю, городу, селу помогают экскурсии, построенные на краеведческом материале.
Краеведческий материал разнообразен и открывает неограниченные возможности расширения экскурсионной тематики. Именно с создания краеведческих экскурсий начинают свою деятельность экскурсионные организации.
К краеведческой относится экскурсия по определенному населенному пункту, подготовленная на местном материале, собранном преимущественно местными жителями. Она знакомит экскурсантов с географическим положением, природой, фактами и событиями данного края с целью привить любовь к нему и уважение к славным делам его людей. Следовательно, локальность материала является важнейшим признаком краеведческой экскурсии
По содержанию краеведческие экскурсии могут быть обзорными и тематическими. В обзорных экскурсиях дается комплексная характеристика края: природа, история, население и культура, хозяйственные достижения. Тематические могут быть посвящены историческим, военно-историческим событиям, этнографии, природе края и др.
Объектами краеведческих экскурсий служат здания, сооружения, которые непосредственно связаны с жизнью, историей и развитием культуры края, а также его местность и объекты природы. Объектом может стать и населенный пункт в целом или отдельные его части (район, микрорайон, площадь, улица, парк, сквер и т. п.). Краеведческий материал для городских экскурсий дают многие исторически сложившиеся названия улиц, площадей, рек, сооружений, хранящие память о народных героях и событиях, связанных с данным городом. Используются в экскурсиях также и топонимические сведения. Для любой краеведческой экскурсии обязателен географический материал.
Краеведческие экскурсии по селу должны включать сведения о времени его возникновения и происхождении названия; о природных условиях и естественных богатствах; о старожилах; о земельном вопросе (размер наделов первых поселенцев, условия их выдачи; ремесла) и др. Кроме того, должны приводиться демографические и этнографические данные, рассказы об участии жителей села в важнейших исторических событиях; о современном состоянии хозяйства и перспективах его развития.
После накопления общего материала собираются сведения, относящиеся непосредственно к объектам.
Маршруты краеведческих экскурсий, как правило, строятся по тематическому принципу и лишь исторических — по хронологическому.
При показе объектов в первую очередь следует раскрыть их краеведческое значение: с каким событием местной жизни или биографией известного в крае человека объект связан, почему находится в данной точке города, села, что представляет собой в архитектурном отношении и чем объясняется его архитектурный стиль. В таком же плане ведется показ памятников героям войн, ученым, первопроходцам и другим известным людям края. Экскурсовод должен рассказать, почему именно в этом городе установлен данный памятник, что сделал этот человек для родного города (края), какие обстоятельства его жизни связаны с историей города (края) и т. д. При показе участков местности раскрываются их своеобразие, черты и признаки, характерные для данного края, а также их связь с историческими событиями, происходившими на данной территории.
При проведении краеведческой экскурсии используются разнообразные методические приемы показа и рассказа. Из приемов показа чаще, чем в других экскурсиях, экскурсовод прибегает к локализации событий, широко применяются реконструкция объекта и событий, сравнение, показ наглядных пособий. В рассказе дается как описание объектов, так и объяснение тем или иным событиям в жизни края. Широко применяется цитирование; цитаты в экскурсии должны иметь прямое отношение к краю, событиям, которые в нем протекали, и жизни его людей.
По тематике загородные экскурсии бывают обзорными и тематическими. Обзорные загородные экскурсии, в основном, носят краеведческий характер. Они строятся на показе самых различных объектов: памятников далекого прошлого и новостроек; мест, где происходили знаменательные события; зданий и сооружений, связанных с развитием науки и культуры; заповедных мест и т. д. Для загородных экскурсий характерно большое количество объектов показа и подтем.
В тематических экскурсиях основная тема раскрывайся в конечном пункте, так как во время переезда объектов, связанных с ней, может и не быть. По пути следования группы встречаются объекты, вызывающие интерес у экскурсантов, о которых экскурсовод дает справки.
Справки об объектах, встречающихся на маршруте, событиях и фактах, имеющих косвенное отношение к теме либо вовсе не связанных с ней, но обогащающих ее восприятие, называются путевой экскурсионной информацией.
Проводится путевая информация во время пауз в изложении экскурсионной темы и отличается от экскурсий тем, что в ней первичен рассказ и могут отсутствовать зрительные впечатления; не предусматриваются выходы для осмотра объекта. Содержание путевой информации подчинено теме, и излагаемый в ней материал носит отрывочный характер.
В путевую информацию включаются справочные данные, характеризующие район, край, по которым пролегает маршрут. Ее подтемами должны быть природа, сельское хозяйство, промышленность, развитие культуры и будущее края, история дороги, охрана памятников, рассказ о замечательных людях. Так как путевая информация дается обычно по ходу движения автобуса или другого транспортного средства, экскурсоводу необходимо помнить о правилах показа памятников в процессе движения.
Главным требованием к содержанию путевой информации является то, что в ней не должен повторяться материал обзорных и тематических экскурсий, которые проводятся в конечных пунктах загородных экскурсий.
Путевая информация не имеет методической разработки, составляется и утверждается только ее текст. Каждый экскурсовод должен иметь индивидуальный текст путевой информации.
Композиционно загородная экскурсия строится так же, как и любая другая. Она состоит из вступления, собственно экскурсии и заключения. Вступление целесообразно давать на месте посадки группы до начала движения, сама экскурсия может начинаться или за городом, в черте города у какого-либо объекта, тесно связанно с темой экскурсии.
Обязанностью экскурсовода на загородных маршрутах является организация отдыха экскурсантов. Так как загородная экскурсия длится целый день (10—14 ч), то необходимо предусмотреть перерыв на обед, предупредить экскурсантов об остановках для отдыха в определен местах, правилах поведения в местах отдыха.
57. Становление и требования к личности экскурсовода
Становление личности экскурсовода. Формирование личности экскурсовода происходит на всем протяжении становления профессии экскурсовода. Процесс становления личности начинается задолго до поступления экскурсовода на работу в туристскую фирму, музей, на выставку. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности происходит на протяжении всей жизни человека: во время учебы в общеобразовательной школе, техникуме или вузе, в коллективе, где протекает его трудовая и общественная деятельность, в быту, на курсах подготовки экскурсоводов, в ходе взаимоотношений с экскурсантами.
Моральные требования к личности — соблюдение общих принципов и норм поведения, следование определенным идеалам.
Основные черты личности: разумность — способность совершать разумные, осмысленные действия; ответственность — понимание результатов своих поступков; личное достоинство — поведение, связанное с охраной своих прав; индивидуальность — неповторимость, особенность личности; совокупность черт, отличающих данного человека от других.
Активная жизненная позиция— способ участия человека в деятельности общества. Жизненная позиция человека находит выражение в его отношении к обществу, труду, государственной и частной собственности, другим людям и к самому себе. При оценке степени активности жизненной позиции человека рассматривают не единичные факты, а совокупность всех возможных видов активности: общественной, трудовой, нравственной, идейно-познавательной.
Исследования социологов и повседневная практика показывают, что существуют различные уровни активности жизненной позиции людей: высокий, средний и низкий. Уровень активной позиции находится в зависимости от формирования взглядов личности, воспитания мировоззрения и убежденности, выработки профессиональных умений. Уровень активности жизненной позиции зависит от качества конкретной личности, ее стремлений и желаний, умения проводить ту или иную работу.
Воспитательный процесс направлен на становление внутреннего мира личности, формирования качеств, которые лежат в основе активности жизненной позиции: верность своему долгу, высокая ответственность за порученное дело, коллективизм, единство слова и дела.
Экскурсовод, в силу особенности своей профессии поставлен в условия, способствующие проявлению активной жизненной позиции. Его задача — наиболее полно использовать эти условия для своей повседневной деятельности.
В деятельности экскурсовода имеют место все три уровня жизненной позиции. Высокий уровень жизненной позиции характеризуется социальной активностью, творческой деятельностью, хорошей работой, чувством моральной ответственности. Средний или низкий уровень активности жизненной позиции работника не позволяет ему качественно вести экскурсионную работу. Вот как характеризуются эти уровни: жизненная позиция среднего уровня активности носит односторонний характер, не выходит за пределы нормативных заданий — «от» и «до». Жизненная позиция характерна низким уровнем активности, пассивностью, неопытностью личности, недостатком знаний, навыков, умений.
Кроме трех уровней активности жизненной позиции личности, существуют и другие: пассивная и негативная жизненная позиция. Пассивная жизненная позиция формируется на основе жизненных неудач и срывов в работе, нравственной неустойчивости. Негативная жизненная позиция характеризуется активностью в интересах не коллектива, а личности, карьеризмом, необъективной критикой, нарушением трудовой и производственной дисциплины, аморальным поведением.
Источник
«Роль краеведческих экскурсий в изучении родного края.»
ООО «Столичный учебный центр»
Реферат по дисциплине:
«Теория и методика обучения географии. Современные педагогические технологии и ИКТ »
«Роль краеведческих экскурсий в изучении родного края.»
Оборина Людмила Николаевна
1. Цели и задачи краеведения в преподавании географии.
2 . Формы, методы и педагогическое значение школьного краеведения.
3. Экскурсии. Особенности составления экскурсионных маршрутов
География, как школьный предмет вооружает обучающихся системой знаний о разнообразных проявлениях живой природы. Для решения этих сложных задач учитель использует одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса — экскурсию.
Практическое и методическое обоснование экскурсий разработал А.Я. Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание обучающихся к тем явлениям, изучение, которых малодоступно в классе. Идеи А.Я. Герда были развиты на разных этапах становления методики обучения географии учеными Н.М. Верзилиным, В.М. Корсунской, В.В. Половцовым, И.Н. Пономаревой, Ю.И. Полянским, Б.Е. Райковым, Н.А. Рыковым, И.Т. Суравегиной и др.
Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой обучающихся, проводимой вне школы с познавательной целью в их естественной среде или искусственно созданных условиях.
Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее — одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей, родного края.
Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор. Поэтому использование краеведческого материала на уроках географии способствует формированию более глубоких и прочных знаний учащихся, помогает детям познать красоту окружающей природы, будит их творческие силы и ведет к нравственному совершенствованию.
В актуальности использования краеведческого материала в процессе преподавания географии сомневаться не приходится. Школьная практика требует от учащихся серьезных краеведческих знаний. Огромную помощь в сборе материала для уроков географии оказывает проведение краеведческих экскурсий, туристических походов по родному краю. Это помогает собрать уникальный краеведческий материал, оживить содержание урока, сделать его более эффективным. При использовании современных компьютерных технологий, цифрового фотоаппарата, сканера и обширных Интернет-ресурсов можно сделать прекрасные электронные презентации для сопровождения урока.
Цель написания работы: определить роль краеведческих экскурсий в изучении географии; рассмотреть основные методы и формы разработки и проведения экскурсии.
Цели и задачи краеведения в преподавании географии
В Концепции модернизации российского образования на период до 2025 года проблема формирования практических умений у обучающихся выделяется в качестве одной из главных, от решения, которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы.
Формирование умений по географии у обучающихся выступает перед школой, как задача первостепенной важности. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить школьников системой умений и навыков учебного труда. От уровня сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения учебной информации и в конечном итоге качество знаний обучающихся. Формирование практических умений по географии предполагает решение двух проблем: первая заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Однако, как показывает практика, педагоги уделяют основное внимание главным образом формированию у обучающихся умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации.
Краеведение — важное средство формирования культуры учащихся. Наряду с образовательно-воспитательными задачами краеведение решает и задачи общественно полезного характера.
Географическое краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу, и является важным средством повышения качества знаний, формирования у учащихся научного мировоззрения и воспитания патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе являются его высокая общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер.
Школьное географическое краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителя. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы по географии в школе будет глубокое знание самим учителем природы своего края, владение методикой его изучения; второе условие – систематическое использование местного материала на уроках физической географии и постоянная перспективная внеклассная и внешкольная работа; третье – глубокая научная основа.
Одна из главных задач краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Не следует ограничивать краеведческую работу только изложением на уроках готовых знаний о своём крае, почерпнутых из учебных пособий и другой литературы, важная часть краеведческой работы – непосредственное участие, как учителя, так и учащихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению родного края. Исходя из сказанного краеведение включает следующие основные
— приобретение учащимися знаний о крае из рассказа учителя или из учебного пособия;
— самостоятельное добывание знаний («переоткрытие» известных фактов и явлений окружающей жизни);
— изучение родного края в процессе исследования.
Все эти виды краеведения реализуются в процессе урочной, внеклассной и внешкольной работы.
Собранный краеведческий материал далеко не всегда подвергается тщательной проверке, в результате могут возникать ошибки. Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо повышать научно-методический уровень краеведческих изысканий. Каждый учитель-краевед должен подходить к изучению родного края как исследователь и помнить свою ответственность за научную добротность фактического материала, который он использует в учебном процессе.
В основу школьного географического краеведения заложена та мысль, что своё, близкое понятнее, проще, яснее, чем чужое и далёкое.
Образовательное и воспитательное значение школьного краеведения у нас общепризнанно и бесспорно. Развитие школьного краеведения играет, несомненно, ведущую роль в преподавании географии. На краеведческом аспекте строятся занятия по географии в начальном курсе, начиная с 6 класса, классные занятия идут по систематической программе; однако связь с краеведением остаётся, с одной стороны, в виде проводимых учителем примеров из местной природы, а с другой – в виде внеклассных кружковых занятий школьным краеведением.
Школьное краеведение заключается во всестороннем в изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определённой территории – своего края. При этом выполняются две задачи:
1) всестороннее изучение своей области и накопление краеведческого материала;
2) использование этого материала в преподавании географии.
Краеведческий аспект даёт возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далёкому». Имея представление о природе и её закономерностях, легче усваивать географию более отдалённых районов России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения.
Реализация задач, решаемых средствами краеведения, возможна при соблюдении следующих организационных условий: — комплексное использование всех ресурсов школьного краеведения; — реализация ресурсного потенциала в системе разнообразных взаимодополняющих
организационных форм краеведческой деятельности, — обеспечение возможности активного участия во всех организационных формах краеведческой деятельности каждого школьника. Среди задач школьного краеведения следует сделать акцент на творческую деятельность учащихся. Её стимулируют сами методы и приёмы сбора краеведческого материала, его новизна. Они способствуют наблюдательности и формируют навыки поисково-исследовательского характера.
Среди воспитательных задач краеведения, на первое место нужно выдвинуть развитие эмоционального отношения учащихся к окружающему миру. Именно эмоциональный элемент психики ребёнка позволяет формировать личность и взгляды, стимулировать активность учащихся.
Необходимо отметить эстетическую направленность краеведения и воспитание патриотизма. Элемент эстетического воспитания реализуется в раскрытии перед учащимися величия и красоты природы родной природы. Учитель пробуждает восхищение, глубокую гордость и искреннюю любовь к своему родному краю, Родине.
Главное значение краеведческого аспекта преподавания географии состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях её отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Краеведение создаёт условия для лучшего восприятия природных явлений. Учащиеся на частых и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению, могут «увидеть мир в капле воды».
Формы, методы и педагогическое значение школьного краеведения
Многолетняя практика позволила установить, что значительным потенциалом в формировании у школьников умений и навыков обладают экскурсии.
В настоящее время школьные краеведческие экскурсии рассматриваются, как одно из перспективных направлений педагогической практики. Возможности экскурсий в совершенствовании педагогического процесса были изучены Н.В. Борисовой, А.Д. Даринским, И.Б. Дуденко, П.В. Ивановым [8], З.А. Клепининой, Г.А. Морозовой, P.P. Мунировым, А.А. Плешаковым, Н.Л. Панченко, В.М. Пакуловой, И.Т. Суравегиной [2]. Ими установлено, что использование экскурсий дает существенные результаты в процессе обучения, способствуя овладению обучающимися навыками познавательной, исследовательской; формированию у них интереса к науке, учению, общественной деятельности. Вместе с тем, в исследованиях ученых, занимающихся проблемой школьных краеведческих экскурсий по географии,
малоизученной остается проблема использования средств краеведческих экскурсий по биологии в формировании у обучающихся практических умений.
Существуют различные формы изучения своего края. Это программные учебные занятия, экскурсии, практические работы на местности (съемки территории, метеорологические и гидрологические наблюдения, почвенные исследования ит.д.), туристические походы, краеведческие кружки и др.
Успех краеведческого изучения своей местности в школе зависит от того, насколько подготовлен к этой работе учитель. В частности важно обладать умениями пользоваться методами географических исследований:
4. методом полевых наблюдений.
Комплексные экскурсии играют большую роль в активизации познавательного процесса через рациональное сочетание комплекса методов и приемов организации взаимосвязанной деятельности учащихся и учителя. Для наиболее полного изучения объекта или явления использовались различные методы:
Картографический метод связан с изучением имеющихся карт данной местности (использование ведомственных картографических материалов). Этот метод предполагает так же составление картосхем, на которые наносят результаты исследований. Могут быть составлены картодиаграммы и картограммы. Составление картограмм и картодиаграмм способствует не только укреплению графических навыков, но и созданию новых наглядных пособий по географии своего края.
Статистический метод заключается в отборе количественных показателей и их обработке, особенно, при изучении климата. Использование этого метода способствует укреплению умений обобщать и анализировать цифровые показатели и делать необходимые выводы, с последующей их демонстрацией в виде графиков.
Метод полевых исследований дает возможность развивать творческую изыскательную деятельность непосредственно в природе. При организации полевых исследований необходимо определить границы территории, которая будет изучаться, выделить основные объекты и время на их исследование. Составить план для изучения этих объектов.
Целевые установки краеведческой деятельности вызывают необходимость в реализации комплекса форм организации краеведческой деятельности. Можно использовать формы, в которых принимают участие все школьники:
— уроки основного самостоятельного курса «краеведение»;
— уроки интегрированных краеведческих курсов;
— внеурочные и внеклассные мероприятия;
— уроки школьных учебных курсов, содержащие краеведческий компонент образования.
Используются также формы, в которых учащиеся принимают участие в зависимости от своего выбора:
— занятия факультативных краеведческих курсов;
— занятия элективных краеведческих курсов;
— туристско-краеведческие объединения (проведение краеведческих исследований во время туристских походов);
— спортивно-туристские объединения (совершение спортивных туристских походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода);
— объединения оздоровительного туризма (совершение походов выходного дня по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и изучением отдельных особенностей района похода);
— экспедиционные объединения (изучение родного края в процессе подготовки и проведения полевых краеведческих исследований);
— музейные объединения (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея);
— экскурсионные объединения (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных, или участия в плановых экскурсиях);
— формы семейного краеведения.
Из вышесказанного следует, что краеведческий аспект, если им оперировать умело, является важной частью учебно-воспитательного процесса. Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности:
— приоритет задач воспитания и развития детей над задачами обучения;
— возможность эффективной реализации принципов человекоцентристской, адаптивной педагогики;
-возможность реализации личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе краеведческой деятельности;
-привлекательность для учащихся деятельности, вызывающей непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;
— возможность реализации интегративного характера содержания путем комплексного вовлечения образовательных, природно-рекреационных ресурсов данной территории в образовательный процесс;
— полипредметность содержательной стороны изучаемой территории: география, биология, экология и др.;
— возможность формирования системы знаний, усиления практической направленности обучения;
— возможность применения общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на конкретную территорию;
— практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности в зависимости от интересов и потребностей коллектива и каждого его участника;
— преобладание коллективной творческой деятельности на всех этапах подготовки и проведения мероприятий и традиционность самоуправления при проведении самодеятельных краеведческих мероприятий, являющихся сущностными сторонами краеведческой деятельности, способствующих развитию коллектива как средства решения стратегических и оперативных воспитательных задач, решаемых средствами краеведения;
— возможность целеполагания, планирования и организации общественно-полезной деятельности и общения, как ведущих видов психической деятельности подростков на корпоративной основе;
— возможность применения педагогами широкого спектра методов и средств контроля качества воспитания и обучения в процессе мониторинга.
Жизнь школьника является частью жизни нашего народа. Постепенно дети учатся принимать участие в жизни общества. Учитель призван помочь ребёнку осознать себя членом семьи, членом школьного коллектива, гражданином своей Родины. В последнее время во всех регионах России большое внимание уделяется изучению краеведческого материала, поэтому педагогическое значение краеведения очень велико:
1.Школьное краеведение позволяет построить педагогический процесс при непосредственном восприятии изучаемых объектов;
2.Школьное краеведение активизирует педагогический процесс, повышает самодеятельность учащихся. Удовлетворяя присущую детям потребность исследования, познания, школьное краеведение укрепляет их интерес к науке, что является важным условием успеваемости в обучении;
3.Школьное краеведение содействует образованию у детей географических навыков и умений. Во время занятий школьным краеведением ученики применяют на практике приобретённые знания, закрепляют их и переводят в навыки;
4.Непосредственное изучение реальной действительности формирует у детей научное, диалектико-материалистическое мировоззрение;
5.Познание своего края укрепляет любовь к нему. Изучение географии своей местности в отношении к природным объектам порождает у детей интерес;
6.Школьное краеведение является не какой – то дополнительной нагрузкой на учителя, а его надёжным помощником. Оно представляет собою одно из средств для поднятия качества учебно-воспитательной работы;
Особенности составления экскурсионных маршрутов
Как отметила И.Т. Суравегина, «Осознание конкретного биологического явления возможно лишь при умении наблюдать, сравнивать с целью полного познания свойств природы. Основной формой наблюдения в школьных условиях являются экскурсии» [11, с.48-49].
Именно экскурсии по родному краю, по мнению И.Д. Зверева, могут помочь увидеть ученику красоту природы, ее ранимость, раскрыть взаимосвязи природных явлений, объектов, человека и в итоге подвести учащихся к
«интегрированному выводу о необходимости всегда учитывать природные взаимосвязи, не разрушать, а поддерживать и развивать их».[6, с.4].
Экскурсия–является важной формой организации обучения, объединяющей учебный процесс с реальной жизнью и обеспечивающей непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении.[9]
При планировании экскурсий учитель учитывает местные природные объекты и условия, а также тесную взаимосвязь с материалами, изучаемыми по темам каждого учебного курса биологии. Учитель заранее определяет сроки проведения экскурсий, а перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь — включение материалов экскурсии в последующие уроки, рекомендует обучающимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, использует материалы экскурсии на практических работах и в качестве демонстрационного материала. Особенностью экскурсий, является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время краеведческих экскурсий по биологии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.
Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отношение, любовь к природе и к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.
Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет обучающимся их познавать, привлекая знания из разных дисциплин. Это способствует формированию у детей целостной картины мира.
Во время экскурсии, работа по изучению живых природных объектов проводится по индивидуальным заданиям. Выполняя задания, школьники учатся работать в группе, получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.
По содержанию экскурсии делятся на:
По способам проведения:
Тематические экскурсии предусматривают раскрытие конкретной темы по изучению отдельных компонентов и элементов природы или хозяйственной деятельности человека
Примерная тематика экскурсий
Водоёмы своей местности
Вода как среда обитания. Характеристика физических и химических свойств воды. Видовое разнообразие обитателей водоема. Экологические взаимоотношения
организмов. Цепи питания. Влияние антропогенного фактора на условия жизни и видовое разнообразие обитателей водоема.
Почвы родного края
Почва как географический объект. Факторы почвенной среды; характеристика структуры и состава почвы. Разнообразие почв. Типы взаимосвязей почвенных обитателей. Деятельность человека по преобразованию почв, ее последствия: определение степени воздействия человека на почвы своей местности.
Обзорные экскурсии дают общее представление о природе и хозяйственной деятельности в пределах изучаемой территории.
На иллюстративных экскурсиях основное внимание уделяется объяснительно-иллюстративному и репродуктивному методам обучения, используется рассказ, беседа.
Исследовательские экскурсии содержат элементы проблематики, используются частично-поисковый и исследовательский методы. Для этого необходима серьёзная предварительная подготовка экскурсовода.
Маршрут экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы. Он строится в зависимости от наиболее правильной для данной экскурсии последовательности осмотра объектов, наличия площадок для расположения группы, необходимости обеспечения безопасности экскурсантов. Одна из задач маршрута – способствовать наиболее полному раскрытию темы.
Основные требования, которые должны быть учтены составителями маршрута – это организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы.
В практике экскурсионных учреждений существуют три варианта построения маршрутов: хронологический, тематический и тематико-хронологический.
Примером хронологического построения маршрута могут служить экскурсии, посвященные жизни и деятельности выдающихся людей края.
Рекомендуется к моменту проведения экскурсии иметь несколько вариантов движения группы.
Обход маршрута является одним из важных этапов разработки новой экскурсионной темы. При организации маршрута ставятся задачи:
1) ознакомиться с планировкой улиц, площадей, по которым проложен маршрут;
2) уточнить место, где расположен объект, а также место предполагаемой остановки пешеходной группы;
3) провести хронометраж времени, необходимого для показа объектов, их словесной характеристики и передвижения пешеходной группы, а также уточнить продолжительность экскурсии в целом;
4) проверить целесообразность использования намеченных объектов показа;
5) выбрать наилучшие точки показа объектов и варианты расположения экскурсионной группы;
6) выбрать методику ознакомления с объектом;
7) в целях безопасности передвижения туристов по маршруту выявить потенциально опасные места и принять меры.
Участники творческой группы, во время подготовки новой экскурсии, разрабатывают содержание межпредметных задач в форме инструктивных карточек для экскурсии. При этом надо учитывать следующее:
— каждый этап проведения экскурсии по комплексному изучению природных объектов и явлений, раскрытию взаимосвязей между ними должен быть одним из элементов в единой логической цепочке раскрытия понятия “целостность природы”;
— раскрытие данного понятия осуществляется через изучение таких блоков, как картография, геоморфология, почвоведение, климатология, гидрология, ботаника, зоология, экология, основы которых используются для комплексной характеристики исследуемого биогеоценоза;
— задания каждого блока представлены общей и вариативной частью.
Задания общего характера включаются в содержание всех экскурсий. К ним можно отнести такие, как съемка местности, составление плана исследуемого участка, нанесения на него изучаемых объектов, определение рельефа участка, анализ почвенного разреза и другие.
Вариативные задания предусматривают изучение специфики конкретной среды обитания организмов.
К таким заданиям можно отнести изучение физических и химических свойств рассматриваемых сред обитания, разнообразия условий каждой среды, выявление признаков приспособленности организмов к обитанию в
данных условиях, влияние антропогенного фактора на изменение условий обитания и связанных с этим последствий.
Задания, предлагаемые учащимся по проведению наблюдений и исследований, имеют три уровня сложности, в зависимости от уровня сформированности данных умений у конкретного школьника.
Задания первого уровня сложности (репродуктивный характер) предполагают отработку конкретного умения по образцу, предложенному учителем или в инструкции. Например, описание растения по плану.
Задания частично-поискового характера направлены на использование уже сформированного конкретного умения в аналогичной ситуации. Например, изучение биолого-экологических особенностей строения майского жука после изучения личинки стрекозы, составление сравнительных и обобщающих таблиц с последующей формулировкой выводов.
Задания исследовательского характера опирались на использование исследовательского умения, сформированного на определенном экологическом материале в новой учебной ситуации. Например, изучение экологического состояния территории пришкольного участка. При этом использовались уже такие сформированные умения, как самостоятельное планирование предстоящей работы, этапы ее проведения, систематизация фактов, формулировка выводов.
При составлении заданий необходимо следовать следующим общим положениям:
1)используемый материал должен быть доступен для понимания и самостоятельного усвоения.
2)иметь познавательную и практическую ценность.
3)ставить учащихся перед необходимостью максимального использования имеющихся у них знаний и приобретения дополнительной информации при их недостатке.
Задания должны включать оптимальное соотношение изученного и неизвестного материала, их построение необходимо вести на внутрипредметной и межпредметной основе. Содержание заданий должно быть направлено на охват и сложение усилий всего коллектива.
Учитывая различия в мотивации, а также различную степень подготовленности учащихся к изучению материала, разный темп в достижении высокого уровня знаний при проведении обучающего эксперимента нами была использована методика организации индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся.
Исследование проблемы организации групповой работы показывает, что работа в подобных гетерогенных группах вызывает более интенсивное развитие личности, как в социальном, так и в творческом отношении. В подобных группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности, как к себе, так и к своим товарищам, взаимопомощь и
стремление не подвести других. Кроме того, в каждой группе вскоре появлялся лидер, который оказывал помощь учителю в организации и проведении экскурсии.
Не менее важно так же определить технологию использования методических приемов.
Экскурсия “Водоёмы своей местности”
Можно проводить при изучении темы “Гидросфера” 6 класс или внеклассной работы.
Целью экскурсии является изучение особенностей водоёмов своей местности, знакомство учащихся с экологическими группами организмов; выявление степени антропогенного воздействия на водоем.
Подготовка экскурсии: разбивка класса на группы, распределение заданий для самостоятельной работы учащихся по инструктивным карточкам.
определение географического расположения водоема в своей местности;
изучение экологических условий водоема;
видовой состав и ярусное распределение животных в водоеме;
изучение антропогенной нагрузки на водоем.
Обсуждение результатов выполнения работ по заданиям.
Задание на дом: оформить отчет по выполнению заданий.
Задания по изучению экологических условий водоема:
Задание 1. Опишите основные экологические особенности водоема: цвет, прозрачность, температура, запах, скорость течения, глубина, ширина водотока, свойства грунта
Заполните протокол обследования водоёма.
Задание 2. Изучите видовой состав растительности пользуясь определителем. Оказывают ли они какое-либо влияние на изучаемый водоток? Ответ обоснуйте.
К какой экологической группе они относятся?
Результаты оформите в виде таблицы.
Задание 4. Изучите видовой состав животных.
Ответьте на вопросы:
К какой экологической группе они относятся?
Задание 5. Выявите степень антропогенной нагрузки на водный объект.
Сделайте вывод о степени влияния человека на экосистему водоема, возможности ее использования для питьевых, хозяйственно-бытовых, рыбно-хозяйственных нужд.
Попытайтесь спрогнозировать развитие изучаемой экосистемы, если предположить, что степень антропогенной нагрузки на нее не уменьшится.
Обсуждение результатов работы.
Задание на дом. Оформить отчет о проведении экскурсии.
Современный этап развития школьного географического образования требует повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Одним из перспективных направлений повышения эффективности обучения географии являются экскурсии, носящие комплексный характер.
В ходе проведения экскурсий создается возможность реализации краеведческого принципа обучения. Краеведческий подход в достаточной степени способствует накоплению новой информации, а также углублению и расширению уже имеющих географических знаний за счет усовершенствования методики организации и проведения экскурсий.
Источник
